Vzdělání

Vzdělání je společenská věda, která zahrnuje učení a učící konkrétní poznatek, víry a dovednosti. Licensovaní a praktičtí učitelé na poli používají paletu metod a materiálů v rozkazu předat učební plán. Tam bylo množství žurnálů, časopisů, knih a přehledů na poli vzdělání, které osloví tyto oblasti. Taková literatura osloví pedagogické praxe, s předměty, které zahrnují přednášky, hra hrát, testování, sepisovat, rekordní udržování, týrání, zasedací pořádek, zájmy, motivace a počítač zpřístupňují. Nicméně, nejdůležitější faktory v některém účinnost učitele je vzájemné ovlivňování se studenty a povaha učitele. Kvalita jejich vztahů dá popud pro inspiraci. Nejlepší učitelé jsou schopní překládat dobrý úsudek, zážitek a moudrost do umění komunikace že studenti objeví přesvědčivý. To je jejich schopnost rozumět a překonané předsudky, tvořit vášeň, a rozpoznat potenciál to umožnit učitelům osvěžit studenty s vyššími očekáváními sám a společnost zeširoka. Cíl pomáhá růstu studentů tak že oni se stanou produktivními členy stěhovavé společnosti. An vštěpovat kultury z generace ke generaci (viz socializace) podporuje větší povědomí a citlivost přes sociální dospělost k potřebám zvýšeně diverzifikoval globální společnost.

Přehled

To je široce připustil, že proces vzdělání začne při narození a pokračuje skrz život. Někteří věří, že vzdělání začne dokonce dříve než toto, jak dokazovaný některými rodiči hraje hudbu nebo čte dítěti v očekávání to ovlivní dětský průběh.

Vzdělání je často používán odkazovat pouze k formálnímu vzdělání (vidět dolů). Nicméně, to pokryje rozsah zážitků, od formálního učení k budově pochopení přes den k zážitkům dne. Nakonec, celá ta my zážitek slouží jako forma vzdělání.

Jednotlivci dostanou neformální vzdělání od palety zdrojů. Členy rodiny a sdělovací prostředky mají silný vliv na neoficiální vzdělání jednotlivce.

Terminologie

Slovo vzdělání je odvozen z latiny educare význam “ke vzestupu”, “vychovat”, “k vlaku”, “chovat”, přes “educatio/nis”, vychovat, zvedání. V nedávné době mýtus má arisen jeho původu od různého slovesa: educere, mínit “vést ven” nebo “vést dále”; nicméně anglické slovo od tohoto slovesa zní “eduction”: odtahovat se ven. Tato nepravdivá etymologie je používána vzpružit jeden z teorií za funkcí vzdělání — vyvinout vrozené schopnosti a rozšířit obzory.

Filozofie vzdělání

Filozofie vzdělání je studie o účelu, příroda a ideální obsah vzdělání. Příbuzná témata zahrnují znalosti sám, povaha chápavé mysli a předmětu člověka, problémy autority, vztahu mezi vzděláním a společnosti, a tak dále. Přinejmenším protože Rousseau má čas, filozofie vzdělání byla spojená k teoriím vývojové psychologie a vývoje člověka.

Základní účely, které byly navrhovaly pro vzdělání obsahovat:

1. Podnik civilní společnosti závisí na vzdělávat mladé lidi stát se zodpovědný, zamyšlení a podnikaví občané. Toto složitá, náročná úloha vyžaduje hluboké pochopení etických principů, morální hodnoty, politickou teorii, estetiku a ekonomiku; se nezmínit o chápání koho děti jsou, v sobě a ve společnosti.
2. Pokrok v každém poli praktické zkoušky závisí na vlastnění objemů že vzdělávání může vzdělávat. Vzdělání tak je prostředky k uchování jednotlivec je, společnost je a dokonce lidstvo je budoucí vývoj a prosperita. Důraz je často dán na hospodářském úspěchu v tomto ohledu.
3. Něčí individuální vývoj a schopnost splnit něčí vlastní účely mohou záviset na adekvátní přípravě v dětství. Vzdělání tak může pokoušet se poskytnout pevný základ pro dosažení osobního naplnění. Zlepšit nadaci, která je stavěna, úspěšnější dítě bude. Jednoduché základy ve vzdělání mohou nosit dítě daleko.

Příroda, původ a rozsah znalostí

Centrální podstata vzdělání typicky obsahuje “vštěpovat znalostí.” Na velmi základní úrovni, tento účel nakonec se zabývá přírodou, původem a rozsahem znalostí. Odvětví filozofie, která osloví tyto a příbuzných záležitostí je známé jako epistemologie. Tato oblast studia často zaměří se na analyzovat přírodu a paletu znalostí a jak to se vztahuje k podobným pojmům takový jako pravda a víra.

Zatímco termín, znalosti, často je použitý zprostředkovat tento obecný účel vzdělání, to také může být viděno jako součást kontinua vědění, které sahá od velmi přesných dat k nejvyšším úrovním. Viděný v tomto světle, kontinuum může být myšlenka být složený z obecné hierarchie úrovní překrývání vědění. Studenti musí být schopní spojit novou informaci ke kusu starých informací lépe být schopný učit se, rozumět, a udržet informace. Toto kontinuum může zahrnovat pojmy takový jako data, informace, znalosti, moudrost a realizace.

Psychologie vzdělání

Pedagogická psychologie je studium jak lidé učí se ve vzdělávacích nastaveních, účinnosti vzdělávacích zásahů, psychologii učení a sociální psychologii škol jako organizace. Ačkoli požadavky “pedagogická psychologie” a “pedagogická psychologie” jsou často použití zaměnitelně, výzkumníci a teoretici pravděpodobně jsou poznáni jako vzdělávací psychologové, zatímco praktici ve školách nebo škole-příbuzná nastavení jsou poznána jako psychologové školy. Pedagogická psychologie je znepokojena procesy vzdělávacího dosažení mezi obecnou populaci a náhradníka-populace takové jak nadané děti a ti podřízený specifickým postižením.

Pedagogická psychologie může z části být dohodnutý přes jeho vztah s ostatními disciplínami. To je oznámeno primárně psychologií, nést vztah k té disciplíně analogické se vztahem mezi medicínou a biologií. Pedagogická psychologie podle pořadí informuje široký rozsah zvláštností uvnitř vzdělávacích studi, včetně vzdělávacího designu, vzdělávací technologie, vývoj osnov, organizační učení, zvláštní vzdělání a vedení třídy. Pedagogická psychologie obě remízy od a přispěje k poznávací vědě a vědám učení. V univerzitách, oddělení výchovné psychologie jsou obvykle ubytována uvnitř pedagogických fakult, možná odpovídat za nedostatek reprezentace obsahu pedagogické psychologie v úvodních psychologických učebnicích (Lucas, Blazek, a Raley, 2006).

Akademické disciplíny

Akademická disciplína je odvětví znalostí, které jsou formálně učilo, jeden na univerzitě, nebo přes nějakou jinou takovou metodu. Funkčně, disciplíny jsou obvykle definované a uznané akademickými žurnály ve kterém výzkum je vydáván, a učené společnosti ke kterému jejich praktici patří.

Každá disciplína obvykle má několik náhradníka-disciplíny nebo větve a rozlišující linky jsou často oba libovolní a dvojznační. Příklady širokých oblastí akademických disciplín zahrnují přírodní vědy, matematika, informatika, společenské vědy, humanitní obory a aplikované vědy.

Formální vzdělání

Formální vzdělání nastane když společnost nebo skupina nebo jednotlivec připraví učební plán vzdělávat lidi, obvykle mladí. Formální vzdělání může stát se systematické a důkladné. Formální systémy vzdělání mohou být používány podporovat doktríny nebo ideály stejně jako znalosti a toto může někdy vést ke zneužití systému.

Life-long nebo vzdělávání dospělých stalo se rozšířené v mnohých zemích. Nicméně, vzdělání je ještě viděno mnoho jak něco usilovalo o děti a vzdělávání dospělých je často ocejchováno jak dospělé učení nebo celoživotní učení.

Vzdělávání dospělých přijme mnoho forem od formální třídy-založené učení k self-nařídil učení. Knihovny poskytují levný neformální přístup ke knihám a jiný self-vzdělávací materiály. Mnozí dospělí také vzali výhodu nárustu vlastnictví počítače a internetového přístupu podporovat jejich neformální vzdělání.

Alternativní vzdělání

Alternativní vzdělání, také známý jak non-tradiční vzdělání nebo vzdělávací alternativa, popisuje množství přístupů k výuce a učení jiný než tradiční veřejně - nebo soukromě-vedené školy. Tyto přístupy mohou být aplikovány na všechny studenty všech věků, od dětství k dospělosti a všem úrovním vzdělání.

Vzdělávací alternativy často jsou výsledek reformy vzdělání a jsou zakořeněné v různých filozofiích, které jsou zásadně odlišné od těch tradiční povinné školní docházky. Zatímco někteří mají silný politický, scholarly, nebo filozofické orientace, jiní jsou více neformální sdružení učitelů a studenti nějak nespokojení s určitými stránkami vzdělání hlavního proudu.

Vzdělávací alternativy, který zahrnovat čártrové školy, alternativní školy, soukromé školy a domov-založené učení se měnit široce, ale často zdůrazňovat hodnotu malé prvotřídní velikosti, blízké vztahy mezi studenty a učiteli a smysl pro komunitu. Pro některé, obzvláště ve Spojených státech, termín alternativa se odkazuje na vzdělávací nastavení pro “u-riziko” mládí, stejně jako ti v potřebě zvláštního vzdělání, spíše než vzdělávací alternativy pro všechny studenty.

Technologie

Levná technologie je zvýšeně vlivný faktor ve vzdělání. Počítače a mobilní telefony jsou široce použití ve vyspělých zemích k oběma doplňovat ustavené vzdělávací praxe a vyvíjet nové způsoby, jak se učit takové jak online vzdělání (druh vzdělání vzdálenosti). Toto dá studentům taktnost v čem oni mají zájem učit se. Množení počítačů také znamená nárust programování a blogování. Technologie jasně nabídne silné učící nástroje, které mohou zaujmout studenty, takový jako software vedení třídy. Ne jen je bytí technologie používalo více v administrativních službách ve vzdělání ale také v poučení studentů. Technologie takový jak použití PowerPoint a interaktivní bílá tabule zachytí pozornost studentů ve třídě. Kromě instrukce, technologie je použita v hodnocení studentů. Jedna taková inovace je třídní výkonové systémy (CPS) který počítá s bezprostřední zpětnou vazbou na rozmanitých výběrových testech.

Historie

V roce 1994, Dieter Lenzen, prezident Freie Universität Berlín, říkal “vzdělání začalo jeden milióny roků dříve nebo na konci 1770”. Tato citace Lenzen zahrnuje názor, že vzdělání jako věda nemůže být oddělené od vzdělávacích tradic, které existovaly předtím. První profesura pedagogiky byla založena na konci 1770s u univerzity Hallea, Německo.

Vzdělání bylo přirozená odezva raných civilizací k zápasu přežívání a prospívání jako kultura. Dospělí cvičili mladé jejich společnosti ve znalostech a dovednostech oni by potřebovali zvládnout a nakonec zemřít. Evoluce kultury a lidé jako druh záviseli na této praxi přenášecích znalostí. V pre-gramotné společnosti toto bylo dosáhl orálně a přes napodobování. Příběh-vyprávění pokračovalo od jedné generace k příští. Jazyk ústní zkoušky se vyvinul v psané symboly a dopisy. Hloubka a šíře znalostí, které mohly být konzervovali a procházeli brzy zvýšení exponenciálně.

Když kultury začaly rozšířit jejich vědomosti za základními dovednostmi komunikování, obchodním, hromadícím jídlem, náboženskými praxemi, etc, formálním vzděláním a vzděláváním, nakonec následoval. Výcvik v tomto smyslu byl už na místě v Egyptě mezitím 3000 a 500BC.

Základní vzdělání dnes je považováno za ty dovednosti, které jsou nutné pro funkci ve společnosti.

Evropa

Za západě, původy vzdělání byly těžce ovlivňovány specifickým organizovaným náboženstvím: kněží a mniši uvědomovali si důležitost podporovat pozitivní ctnosti v mladých a založený, udržovaný, a osazená školství. V Evropě, mnoho z prvních univerzit mají kořeny katolíka. Následovat reformaci ve Skotsku nově ustavený národní Church Skotska vyložil program pro duchovní reformu v lednu 1561 nastavení princip učitele pro každý farní kostel a volné vzdělání pro chudé. V 1633 věc parlamentu Skotska uvedla daň do platu za tento program a koncem 17. století vzdělání ve Skotsku přineslo gramotnost k hodně z populace, s bytím systému používaným všemi kromě šlechty. V německém jazyce jsou dvě slova pro vzdělání: Bildung (který znamená kultivaci, formaci a vytvoření) a Erziehung (který znamená se množit a vyučovat).

Během a po věku osvícení lidé velmi zapomenuli vztah mezi náboženstvím a vzdělání. Jean-Jacques Rousseau poháněný vlivný brzy-reakce romantismu k formovanému náboženství-založené vzdělání v době když představa o dětství začala stát se populární jako zřetelný aspekt lidského vývoje.

Lesk-litevské společenství je pověření národního vzdělání (polský: Komisja Edukacji Narodowej, Litva: Nacionaline Edukacine Komisija) se tvořil v 1773 počtech jako první Ministry vzdělání v historii lidstva.

Konvenční společenská minulost vypráví jak o začátku 19. století průmyslová revoluce požadavek na masy disciplinovaný, pohřbít-proměnliví pracovníci vlastnit minimální gramotnost se stal samozřejmostí. Za těchto okolností, stát začal nařizovat a diktovat účast ve standardizovaných školách se státem-nařídil učební plán. Generál a cesty odborného školení 20. století brzy se objevili. S rostoucí ekonomickou specializací požadovat zvýšeně specializované dovednosti od populace, děti utrácely delší období ve formálním vzdělání před vnikáním nebo chvíle se zabývala pracovní sílou.

Čína

Vzdělání v Číně začalo čínskými klasickými texty, spíše než organizované náboženství. Brzy čínský stát závisel na gramotných, vzdělaných úřednících pro operaci říše a císařský zkouškový systém byl založen v dynastii Hana (206 př.n.l.-220) pro hodnotit a vybírat úředníky. Tato hodnota-založený systém dal svah školám, které učily klasiku a pokračovaly v použití pro 2,000 roků, do konce Qing dynastie, a byl zrušen v 1911 v prospěch západních vzdělávacích metod.

Japonsko

Původy vzdělání v Japonsku jsou blízko příbuzné náboženství. Vzdělávání bylo řízeno u chrámů pro mladíky, kteří chtěli studovat buddhismus se stát kněžími. Pozdnější, děti, které byly ochotné studovat začaly setkat se na místech nazvaný, “Tera-koya” (doslovně významné chrámové chaty) a se učil jak číst a psát Japonce.

Indie

Indie má dlouhou historii organizovaného vzdělání. Gurukul školský systém je jeden nejstarší na zemi, a byl oddaný nejvyšším ideálům všestranného lidského vývoje: fyzický, duševní a duchovní. Gurukuls byl tradiční hindské obytné školy učení; typicky učitel je dům nebo klášter. Vzdělání bylo volné, ale studenti od bohatých rodin payed Gurudakshina, dobrovolný příspěvek po dokončení jejich studi. U Gurukuls, učitel předal vědomosti Religion, bible, filozofie, literatura, válčení, Statecraft, astrologie medicíny a History (Sanskrit formuluje “Itihaas” prostředky History). První tisíciletí a nemnoho století předchozí to vidělo vzkvétání vysokoškolského vzdělání u Nalanda, Takshashila univerzita, Ujjain, a Vikramshila univerzity. Umění, architektura, malovat, logika, gramatika, filozofie, astronomie, literatura, buddhismus, hinduismus, Arthashastra (ekonomika a politika), právo a medicína byli mezi předměty učily a každá univerzita se specializovala ve zvláštním poli studia. Takshila se specializoval ve studiu medicíny, zatímco Ujjain položil důraz na astronomii. Nalanda, být největší centrum, zabýval se všemi odvětvími znalostí, a ubytoval až 10,000 studentů u jeho vrcholu. Britské záznamy ukážou, že vzdělání bylo rozšířené v 18. století, se školou pro každý chrám, mešitu nebo vesnici ve většině oblastech země. Předměty učily zahrnoval Readinga, psaní, aritmetický, teologie, právo, astronomie, metafyzika, etika, lékařská věda a náboženství. Školy byly navštěvovány studenty reprezentujícími všechny třídy společnosti. Současný systém vzdělání, s jeho západním stylem a obsahem, byl představen a financovaný Brity v 20. století, řídit se radami Macaulay. Tradiční struktury nebyly uznané britskou vládou a byli na poklesu protože. Gandhi je říkán k popsali tradiční vzdělávací systém jak krásný strom, který byl zničen během Britů rozhodnou.

Nedávné celosvětové trendy

Celkový, negramotnost velmi snížila se v uplynulých letech.

Negramotnost a procento populací bez nějakého vzdělávání se snížili v minulosti několik dekád. Například, procento populace bez nějakého vzdělávání se snížilo od 36 % v roce 1960 k 25 % v roce 2000.

Mezi vyvíjení země, negramotnost a procenta bez vzdělávání v roce 2000 stali v o polovině 1970 čísel. Mezi vyspělé země, míry negramotnosti se snížily od 6 % k 1 %, a procenta bez vzdělávání se snížila od 5 % k 2 %.

Míry negramotnosti v méně ekonomicky rozvinutých zemích (LEDCs) předčil ty více ekonomicky rozvinutých zemí (MEDCs) faktorem 10 v roce 1970, a faktorem asi 20 v roce 2000. Negramotnost se snížila velmi v LDCs, a prakticky zmizel v MDCs. Procenta bez nějakého vzdělávání vykazovala podobné struktury.

Procenta populace s žádným vzděláváním se měnila velmi mezi LDCs v roce 2000, od méně než 10 % k přes 65 %. MDCs měl hodně méně variace, sahat od méně než 2 % k 17 %.

Výzvy

Branka vzdělání je vývoj individuální schopnosti být šťastný, úspěšný, a produktivní členy společnosti. Aktuální vzdělávací záležitosti zahrnují kterou učební metodu (s) být nejvíce efektivní, jak určovat co znalosti by měly být učeny, které znalosti jsou nejvýznamnější, a jak dobře žák bude uchovat přícházející vědomosti. Pedagogové takový jako George Counts a Paulo Freire identifikoval vzdělání jako neodmyslitelně politický proces se neodmyslitelně politickými výsledky. Výzva identifikování jehož nápady jsou přeneseny a jaké cíle, které oni podávají vždy stál v obličeji formálního a neformálního vzdělání.

Navíc k “tři R ”, číst, psaní, a aritmetické, západní primární volby a střední školy pokoušejí se učit základní vědomosti historie, geografie, matematika (obvykle zahrnovat počet a algebru), fyzika, chemie a někdy politika, v naději, že studenti udrží a využijí tuto znalost, zatímco oni stárnou nebo že dovednosti získaly transferrable. Aktuální systém vzdělání změří schopnost se testy a úkoly a pak přidělí každému studentovi korespondenční stupeň. Stupně obvykle přijdou ve formě jeden stupeň dopisu nebo procento, který být zamýšlel reprezentovat množství celého materiálu představovaného ve třídě to student rozuměl.

Vzdělávací progresivisti nebo obhájcové unschooling často věří, že stupně nutně neodhalí síly a slabosti studenta a to tam je nešťastný nedostatek mladického slova ve výchovném procesu. Někteří se cítí jako proud systém nivelování snižuje studentskou sebedůvěru, zatímco studenti mohou přijmout chudé značky kvůli faktorům u jejich kontroly. Takové faktory zahrnují bídu, týrání dětí a předpojaté nebo neschopné učitele.

Kontrastem, mnozí advokáti tradičnější nebo “zpátky do základů” přístup věřit, že směr reformy potřebuje být opak. Studenti nejsou vdechl nebo napadl dosáhnout úspěchu protože dumbing dole učebního plánu a nahrazení “kanovníka” s nižším materiálem. Jejich pohled na sebedůvěru je že to vyvstává ne od překážek sejmutí takový jako nivelování, ale tím, že udělá jim trh a povzbudí studenty, aby získal pýchu z vědění oni mohou přeskočit přes tyto překážky.

Na jednu stranu, Albert Einstein, nejvíce slavný fyzik dvacátého století, připočítaný s pomáhat nám rozumět vesmíru lepší, byl ne student vzorné školy. On byl nezaujatý čím byl bytí učilo a on nenavštěvoval třídy celý čas. Nicméně, jeho dary nakonec zářily přes a přidal se k sumě lidských vědomostí. Na druhé straně, pro tisíciletí ti kdo byli napadáni a vzdělaný v tradičních školách se zvedli k velkému úspěchu a k celoživotní lásce k učení protože jejich mysli byly dělány lepší a silnější, také jak protože jejich mistrovství v širokém rozsahu dovedností.

Tam být množství vysoce kontroverzních záležitostí ve vzdělání. Měly by nějaké znalosti být zapomenuty? Co by mělo být učeno, my jsme lépe pryč chápaví jak stavět jaderné pumy, nebo je to nejlepší nechat takové znalosti být zapomenut? Tam být také některé philosphies, například Transcendentalism, to odkázaný pravděpodobně odmítnout konvenční vzdělání ve víře, že znalosti by měly být získány přes čistě osobní zážitek.

Nedávná kniha argumentuje, že děti jsou bytí čekalo, že se učí přespříliš. V Yaneer baru-Yam je kniha, věci výroby pracují, on píše, “tam je pokračující tendence zvětšit délku učebnic. Tam jsou různé důvody proč lidé chtějí přidat se ke vzdělávání dětí. Lidi, kteří pracují na vzdělání často věří, nobly dost, že nejvíce důležitý příspěvek má přimět děti zjistit více. Vydavatelé chtějí prodávat nové knihy a sčítání nový materiál je důležitá stránka efektivního přesvědčování k koupi”. Y. bar-Yam, dělat věci pracovat, NECSI/znalosti Press, 2005.

Cena vysokoškolského vzdělání ve vyspělých zemích zvýšeně se stane záležitostí.

Rozvojové země

V rozvojových zemích, čísle a vážnosti problémů stál před je přirozeně větší. Lidé jsou někdy nevědomí důležitosti vzdělání a tam je hospodářský tlak od těch rodičů, kteří upřednostňují peníze výroby jejich dětí v krátkém termínu přes nějaké dlouhodobé výhody vzdělání. Nedávná studia na dětské práci a bída navrhli, nicméně, to když chudé rodiny dosáhnou jistého ekonomického prahu kde rodiny jsou schopné se starat o jejich základní potřeby, rodiči vrátí jejich děti do školy. Toto bylo najité být pravdivý, jakmile práh byl porušený, dokonce jestliže potenciální ekonomická hodnota práce dětí se zvětšila od jejich návratu ke škole. Učitelé jsou často placeni méně než jiné podobné profese.

Nedostatek dobrých univerzit a nízké přijaté míry pro dobré univerzity je evidentní v zemích s relativně vysokou hustotou obyvatelstva. V některých země tam jsou jednotné, overstructured, nepružné centralizované programy od centrální agentury, která upraví všechny aspekty vzdělání.

• Kvůli globalizaci, zvýšený tlak na studentech v aktivitách curricular
• Odstranění jistého procenta studentů pro improvizaci akademiků (obvykle cvičil ve školách, po 10. stupni)

Indie nicméně začne vyvíjet se technologie, které budou skákat vysadí založený telefon a linky internetu. Místo toho, Indie vypustila EDUSAT satelit vzdělání to může sáhnout více země za velmi redukovanou cenu. Tam je také iniciativa odstartovaná skupinou ven MIT a podporovaný několik důležitých společností se vyvíjet $100 laptop. Přenosné počítače by měly být dostupné pozdní 2006 nebo 2007. Laptopy, prodával se za cenu, umožní rozvojové země dát jejich dětem digitální vzdělání, a zavřít digitální předěl přes celý svět.

V Africe, NEPAD zahajoval “e-program školy” poskytovat všech 600,000 primárních voleb a střední školy s vybavením počítače, materiály učení a internetovým přístupem uvnitř 10 roků.

Soukromé skupiny, jako církev Jesuse Christa moderních svatých, snaží se dát více jednotlivců příležitosti dostat vzdělání v rozvojových zemích přes takové programy jako trvalý vzdělávací fond.

Agentura mezinárodního vývoje Nabuur.com začínal podporou Američana prezident Bill Clinton používá internet, aby umožnil spolupráci jednotlivci na výtiskách společenského vývoje.

Rodičovské zapletení

Rodičovské zapletení je nutná věc, když to přijde k dítěti má vzdělávací vývoj. Časný a souhlasný rodičovská angažovanost v životě dítěte je kritická takový jak číst dětem v raném věku, učit vzory, mezilidské komunikační dovednosti, vystavit je různorodým kulturám a společenství kolem nich, vzdělávat je na zdravém životním style, etc. Socializace a akademické vzdělání dítěte jsou podporovaní zapletením studenta, mateřský (s), učitelé, a jiní ve společenství a rozšířené rodině.

Akademický úspěch a rodičovské zapletení jsou silně spojení ve výzkumu. Mnoho škol nyní začne rodičovské zapletení programy ve více organizované módě, z části náležitý k žádné dítě odešlo za legislativou od amerického ministerstva vzdělání.

Internacionalizace

Vzdělání stane se více a více mezinárodní. Ne jediný jsou materiály slušivé více ovlivnil bohatými mezinárodní prostředí. Výměny mezi studenty na všech úrovních hrají více a více důležité role. V Evropě, například, tam je Socrates-síť Erasmuse, stimulovat výměny přes evropské univerzity. A Soros nadace poskytuje mnoho příležitostí pro studenty od centrální Asie a východní Evropy. Někteří učenci se dohadují o tom, bezohledně zda jeden systém je zvažován lepší nebo horší než jiný, zažívat různý způsob vzdělání může často být zvažován být nejdůležitější, obohacovat prvek mezinárodního učícího zážitku (Dubois et al. 2006).